馬上又要到一年一度的暑假了，這就意味著各大教育機構(gòu)又開始忙活了起來。暑期對于教育機構(gòu)來說是一個絕佳的機遇，但是也意味著巨大的壓力。教學管理者需要總攬大局，做好全局性的規(guī)劃和部署，才能帶領(lǐng)整個教育團隊拿到較好的業(yè)績。

　　可是對于沒有任何教學經(jīng)驗的管理者來說，如何才能做好教學管理呢？

　　對于沒有教學經(jīng)驗的人來講，通常遇到的管理問題無非就是兩個：第一，因為自己并不太懂具體的教學，所以對自己的管理缺乏自信，進而不敢過多地管理，怕自己的管理不對反而影響教師發(fā)揮水平；第二，有信心去管理，但是卻不懂得管理的方法，看似做了很多工作，到最后卻成為了一個瞎管理者。

　　教學管理

　　這兩個問題都會產(chǎn)生不良的效果，都會影響最終的教學管理質(zhì)量。那么對于不是教學出身的管理者而言，如何才能做好教學管理工作呢？

　　第一，在教學管理中重視教學準備工作，每周組織教師開備課會議，務(wù)必在課前確定教學的重點與難點。教學準備會不僅只有教師參與，銷售人員、班主任、助教、學管都可以參加，因為教師對學生并不一定非常了解，而這些人員可能更了解學生的情況，可以給老師提出很多建設(shè)性的意見。

　　第二，在教師上課階段管理者一定要去聽課。有一些教學管理者認為自己不懂專業(yè)知識，所以很少去親自聽課。然而，只有管理者親自聽課，才能保證教師的備課質(zhì)量，才能讓教師感受到管理者對教師的重視，同時還可以及時發(fā)現(xiàn)一些問題，然后盡早地解決掉。所以，隨機聽課的管理方式是一種一舉多得的教學管理辦法。

　　教學管理

　　第三，教學管理者務(wù)必注重課后反饋情況。教學質(zhì)量不僅體現(xiàn)在課堂之上，還體現(xiàn)在上課之后。如果教學管理者不抓教學反饋，哪怕再好的老師都未必能夠教出很好的成績。而教學反饋的評定，必須量化細化，作業(yè)批改、學生筆記都是必不可少的環(huán)節(jié)。

　　當然，作為管理者，想要激發(fā)團隊的積極性，就必須學會合理利用績效杠桿引導(dǎo)教師發(fā)揮自己的主觀能動性。合理的績效評定和規(guī)范化的績效評定流程可以引導(dǎo)整個教學團隊發(fā)揮出更高的水平。作為一名教學管理者，把握好KPI的度，不要讓其成為教師的負擔就好了。